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Aprendizaje
significativo:Resumen de ideas básicas
Acorde con el nuevo paradigma señalado en artículos
anteriores, exponemos a continuación un resumen de las ideas básicas
implicadas en el aprendizaje y la intervención docente, siempre en el
contexto de un clima de clase que promueva en el estudiante el ejercicio
del pensamiento crítico, la toma de decisiones y otras competencias
necesarias para desempeñarse en un mundo globalizado y complejo.
En la actualidad son más
relevantes los procesos intelectuales a través de los cuales se logra el
aprendizaje, lo que quiere decir, que los contenidos, tal como se
presentan en los planes de estudio solamente destacan -por lo general-
niveles bajos de la capacidad cognitiva del alumno. El aprendizaje significativo requiere un nuevo marco
conceptual en el docente, que le permita generar las actitudes y aptitudes
para la construcción del conocimiento orientado a compartir significados,
de tal manera que la enseñanza sea un conjunto de actividades, mediante
las cuales, el profesor y el alumno lleguen a participar de parcelas
progresivamente más amplias de significados, con relación a los
contenidos del curriculum académico. Las más importantes conclusiones,
entonces, en torno al aprendizaje significativo son:
El aprendizaje es un proceso
activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades
para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este sentido, lo
que se aprende depende de lo que se hace, es decir, de las actividades
realizadas al aprender; según el estudiante repita, reproduzca o
relacione los conocimientos, tendrá un aprendizaje repetitivo,
reproductivo o significativo.
El aprendizaje es un proceso
constructivo. Las actividades que el estudiante realiza tiene como
finalidad construir el conocimiento; se trata de una construcción
personal de la realidad por la que el sujeto estructura los contenidos
informativos que recibe en el contexto de la instrucción. Esta
construcción personal es idiosincrásica y pone de manifiesto las
diferencias individuales en el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso
significativo. Lo que el alumno construye son significados, es decir,
estructuras cognitivas organizadas y relacionadas, se construyen
significados cuando se relaciona sustancialmente con los conocimientos ya
presentes en el sujeto, es decir, se asimilan a la estructura cognitiva
del sujeto, se produce un aprendizaje significativo; si se relacionan de
manera arbitraria o no se relacionan, se produce un aprendizaje
memorístico, repetitivo. Mediante el aprendizaje significativo el sujeto
construye la realidad atribuyéndole sentidos y significados. De
esta forma pierde sentido la polémica de aprender contenidos o
procedimientos (procesos) porque se aprenda una cosa u otra, lo que
importa es que se aprenda significativamente.
Para que tenga lugar el
aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta el conocimiento
previo del sujeto. Si el sujeto no tiene conocimiento con los que
relacionar los conocimientos que recibe, es imposible realizar un
aprendizaje significativo por lo que habrá que recurrir a algún tipo de
organizador previo. De cualquier manera, lo que parece claro es que el
alumno aprende a partir de los conocimientos, conceptos, ideas y esquemas
que ha ido almacenando a lo largo de sus experiencias anteriores que
utiliza como guías para leer e interpretar los nuevos aprendizajes.
Aprender significativamente
supone pues modificar los esquemas de conocimiento del sujeto -reestructurar,
revisar, ampliar, enriquecer- las estructuras cognitivas organizadas
existentes. Estos cambios se producen, en términos piagetianos, a través
de un proceso de equilibrio-desequilibrio -reequilibrio personal. El
aprendizaje significativo tiene lugar cuando se rompe el equilibrio
inicial de los esquemas existentes con relación al nuevo contenido
informativo. Si la naturaleza de la tarea o del aprendizaje resulta
excesivamente alejada respecto a las estructuras del sujeto, el
aprendizaje resulta imposible; y si resulta excesivamente simple tampoco
tendrá lugar el aprendizaje apreciable. La ruptura del equilibrio supone
pues, graduar adecuadamente el desfase entre lo ya aprendido y lo que se
va a aprender, suministrando motivaciones adecuadas que canalicen y
favorezcan ese desequilibrio. El reequilibrio se produce mediante la
modificación de los esquemas previos del sujeto o la construcción de
otros nuevos. Estos esquemas almacenados en la memoria guiarán el nuevo
aprendizaje que volver a modificar y ensanchar los esquemas pre-existentes.
El aprendizaje, además de
estar determinado por el conocimiento previo, depende también de la
capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo, es decir, del
nivel alcanzando por sus estructuras mentales que le permiten poner en
marcha una determinada capacidad de pensar y aprender.
En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el
sujeto hace por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de los adultos,
es lo que Vigotsky ha dado en llamar la Zona de Desarrollo Próximo que
marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto -lo que
puede hacer ahora el sujeto- y el nivel de desarrollo potencial lo que
puede hacer y aprender con la ayuda de otras personas.
El aprendizaje significativo (Ausubel)
exige en primer lugar, que el contenido del aprendizaje sea potencialmente
significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender
significativamente. Si el material informativo no tiene una estructura
significativa (significatividad lógica) no es posible producir un
aprendizaje significativo. En segundo lugar, es necesario, que el alumno
tenga una disposición favorable a aprender significativamente, o sea, de
relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria.
Los contenidos del aprendizaje
pueden ser declarativos (conocer qué), procedimentales (conocer cómo) y
críticos deben ser ofrecidos en una equilibrada proporción. Si se
acentúan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo, si
se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo, y si se
exagera el pensamiento crítico puede conducir al solipsismo.
Además de los contenidos, el
alumno puede adquirir procesos que son la verdadera actividad interna del
aprendizaje. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos que
iniciados por el alumno o sugeridos por el profesor hacen posible el acto
de aprender y señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Estos
procesos se desarrollan mediante la puesta en marcha de estrategias o
conjunto de actividades planificadas, intencionales que el estudiante
puede adquirir de forma estratégica o a través de la instrucción
escolar. Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas,
quedan incorporadas en la estructura cognitiva del sujeto, permitiéndole
organizar y elaborar el material informativo que recibe, así como
planificar, regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje. Estos
son los verdaderos pilares del aprendizaje significativo, porque permiten
relacionar lo que se va a aprender y lo ya aprendido, es decir,
constituyen un verdadero aprender a aprender.
El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una
autonomía personal, al aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje
autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige
que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la
interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
Aquí es donde radica el
interés de lo que puede llamarse la ayuda educativa o interacción
educativa como estímulo de la capacidad estructuradora del alumno en el
aprendizaje, para favorecer la construcción del conocimiento. Pero esto
exige conocer los criterios de eficacia de las pautas interactivas, así
como los mecanismos que subyacen al propio proceso de construcción del
conocimiento, de manera que este proceso se vea favorecido y no estorbado
por la intervención educativa.
La relación interpersonal es
necesaria ya que como señala Vigotsky en el desarrollo cultural del niño
toda función aparece dos veces, primero a nivel social y luego en el
nivel individual; primero entre personas y luego en el interior del propio
niño.
Si la intervención del profesor tiene como objetivo
sostener, apoyar y promocionar (andamiar, que diría Bruner) las
actividades y los logros del alumno, debe actuar en función inversa a la
competencia del alumno, es decir, a menor competencia del alumno, cuanto
mayor deberá ser el nivel de directividad y de ayuda de las interacciones
externas. La intervención educativa se convierte de esta manera en una
acción contingente a las dificultades que encuentran los alumnos en la
realización de la tarea.
Aplicando la teoría y aprendiendo de la
realidad
Los mecanismos que subyacen al
proceso de construcción, modificación y enriquecimiento de los esquemas
de conocimiento están relacionados con el establecimiento del conflicto,
la confrontación de puntos de vista diferentes, la importancia de los
errores y el conocimiento y control del proceso de aprendizaje (estrategias
cognitivas y metacognitivas). Los
mecanismos que subyacen al proceso de ayuda pedagógica están
relacionados con los criterios de ajuste de la cantidad y calidad de ayuda
del profesor a las necesidades experimentales por el alumno en la
realización de sus aprendizajes.
La construcción de
significados implica al alumno en su totalidad, es decir, tiene en cuenta
la manera típica que tiene cada alumno de enfocar el aprendizaje. Se han
señalado tres estilos de aprendizaje: profundo, superficial y
estratégico. Una
misma tarea de aprendizaje, presentada de forma idéntica a un grupo de
alumnos, dar lugar a la adopción de enfoques de aprendizaje distintos
según que la intención de éstos se dirija a establecer relaciones, a
memorizar, a rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido.
El estilo de aprendizaje está relacionado con el tipo de
motivación, de manera que la motivación intrínseca (interés por el
contenido) suele ir asociada al estilo profundo; la motivación de logro
está asociada con el estilo superficial y el miedo al fracaso se asocia
con el estilo estratégico.
También se relaciona el estilo
de aprendizaje con la personalidad, de manera que el introvertido estable
tiende hacia el estilo profundo; el extrovertido camina hacia el estilo
elaborativo y el neurótico hacia el estilo superficial.
El aprendizaje significativo
está fuertemente impregnado por las formas culturales y tiene lugar en un
contexto de relación y comunicación interpersonal. Así la construcción
del conocimiento es una construcción claramente orientada a compartir
significados y la enseñanza es un conjunto de actividades mediante las
cuales el profesor y el alumno llegan a compartir parcelas progresivamente
más amplias de significados respecto a los contenidos del curriculum
escolar.
Hemos enfatizado ya, lo esencial que resulta que los
profesores conozcamos cabalmente a nuestros alumnos. El conocimiento de
las características más esenciales de su proceso natural de desarrollo,
resulta imprescindible al momento de juzgar actitudes y conductas y de
exigir el logro de determinadas tareas, ya sea físicas, afectivas,
intelectuales o morales.
La adolescencia es un período
especialmente crítico para todos nuestros alumnos. Pero
también lo es para nosotros, que muchas veces no sabemos si lo que les
está aconteciendo es normal que ocurra.
Fuente:
www.icarito.cl
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